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Os rumos da educação no Brasil

Em educação não existem resultados rápidos − nesse campo, as mudanças são lentas e levam gerações para serem percebidas. No entanto, o discurso do empresariado diante da crise da educação, por ser pragmático, soa ágil.

Na ânsia de resolver os problemas educacionais, projetos empresariais de gestão são transpostos para as escolas e multiplicam-se as avaliações que buscam controlar a prática escolar na expectativa de se alcançar os resultados prometidos. Os professores, por sua vez, sentem-se obrigados a colocar mais atenção nas avaliações do que nos processos de ensino.

Instala-se um processo perverso que encontra ressonância em setores do poder público afeitos à lógica empresarial. Ocorre que a lógica da educação não pode ser regida pela do mercado. Os processos de aprendizagem devem ser cultivados pelo apreço ao conhecimento, que confere liberdade e autonomia ao indivíduo, o qual, compreendendo melhor o mundo por meio da formação que possui, pode contribuir com seu trabalho para o desenvolvimento da sociedade em que se insere. Considera-se importante destacar que processos formativos são complexos e multifacetados e, por essa razão, a apresentação de um modelo único a ser seguido seria atitude ingênua. Buscou-se apresentar aqui, portanto, uma alternativa ancorada na perspectiva da interdisciplinaridade, com consciência, porém, de que outras são possíveis. Essa escolha é interessante justamente por se contrapor à padronização, ou uniformização, de percursos formativos e por buscar construir caminhos que levem o professor ao pensamento crítico e ao cultivo da cultura geral, e não apenas à especialização. Tais premissas contribuem para formar um professor que, diferentemente do que prega uma visão utilitarista da educação, possa pensar sobre o contexto educacional de seu país posicionando-se criticamente a seu respeito. As escolhas docentes (tanto dos formadores de professores como dos profissionais em atuação na educação básica) nunca são, conforme as entendemos, plenas; no entanto, apesar de sempre relativas, ainda assim são autônomas porque pautadas por escolhas possíveis no âmbito profissional e sustentadas pela capacidade que cada professor possui de analisar as circunstâncias educacionais em que está envolvido tomando decisões sobre elas. Como tecer essa capacidade na ausência de sólidas experiências formativas? Por fim, encerramos este texto acreditando que se é necessário educar as novas gerações, é necessário educar também os professores que educam as novas gerações, oferecendo-lhes experiências formativas condizentes com o que deles se espera. Defendemos um modelo formativo interdisciplinar, amparado em base cultural sólida que contribua para mobilizar competências que envolvem a articulação de conhecimentos específicos aos de domínio pedagógico, de modo que o professor não seja apenas um técnico no exercício de sua profissão, mas, sim, um profissional com autonomia e capaz de refletir sobre o contexto e os modos como realiza seu trabalho.

Para ler o artigo na íntegra:

Revista Veras, São Paulo, v. 8, n. 2, p. 137-149, julho/dezembro, 2018. DOI: 10.14212/veras.vol8.n2.ano2018.art327

http://site.veracruz.edu.br/instituto/revistaveras/index.php/revistaveras/article/view/327/pdf

 

 

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